第31章 学习与教学
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洛琪希走了，上午的时间空閒了出来。 不断的重复训练魔法也很不错。 但是比起机械性的重复训练，显然还有著性价比更高的选择。 在教导他人的过程中，重新整理一遍自己的所学，来加深自己的理解，弥补过去学习过程中的漏洞，就是更具性价比的选择。 鲁迪乌斯在问了ai后，也知道了费曼学习法的存在。 但他没有细究。 鲁迪乌斯对自己的学习能力有著一定的自信和理解。 在了解过知识的诅咒后，鲁迪乌斯在还远没有到达无法行动的阶段时，不打算直接寻求那些拿来即用的方法论。 换句话说，现阶段，鲁迪乌斯按照自己的步调，还远没有达到瓶颈期，没有出现不知道干嘛的情况。 鲁迪乌斯也不打算去详细询问费曼学习法的內容。 因为从ai对费曼学习法简单的描述中，鲁迪乌斯就发现了这种学习法和自己在长久的学习过程中得出的观点是一致的。 【它以教促学，核心是通过教学和简化来发现自己理解的盲点，从而真正掌握一个知识。】 鲁迪乌斯前世很喜欢数学。 在写题时，会先看参考答案的结果，看自己得出的答案是否正確。 如果不正確，那么就返回去推倒自己的思路重新解题，直到得出正確的答案后，再看参考答案的解题思路是怎样的。 这通常能得到两种不同的解题过程。 如果参考答案的过程更加简洁，可以节省一些步骤，少写更多的字，那鲁迪乌斯就会有种又学到了，赚到了的感觉。 如果是自己的解题过程更加简洁，鲁迪乌斯就会有种战胜了什么的喜悦感。 这个过程会令鲁迪乌斯感到喜悦。 这就是兴趣的力量，是喜悦的力量。 在討厌数学的人看来，大概只想翻到参考答案，把简单的结果抄过来，连过程都懒得抄。 觉得写那么一大串，绕那么多弯子，最后得到个“1”或是“0”的答案真是闹麻了。 然后陷入无限的负面情绪旋涡，走向祛魅的反方向，开始鬼神化“数学”。 现在ai对於费曼学习法的简单描述，就是鲁迪乌斯看到的参考答案。 那么既然结果是对的，不妨先试著自己去证明这个过程。 如果要看，就等到自己教导完希露菲后，陷入了瓶颈期，再学习费曼学习法，然后到那时有了自己的过程后，不妨再经歷一次从头再来的过程。 看看诺贝尔物理学奖得主有什么高论。 当然，如果这个过程卡住了，为了不耽误对希露菲的教育，也应该放下这份坚持，以对希露菲的教育为主。 而且以鲁迪乌斯现在的情况，去找到希露菲，教导其魔法，实际上也只是在夯实基础。 在跟隨洛琪希的学习过程中，鲁迪乌斯一直是作为被灌输知识者的存在，哪怕能问出一些问题，也无法被洛琪希解答。 这时的提问，与其说是寻求答案，不如说是共享问题…… 但，课还得继续上，没有答案的问题只能暂时跳过，这也就造成了在上课时，鲁迪乌斯其实丟失掉了很多的问题，那些问题还没来得及问，就在注意力被洛琪希接下来的课程吸引注意力后，忘记了。 可想而知的，在教导希露菲的过程中，还会出现大量的物理现象是鲁迪乌斯没办法好好解释清楚，而必须求教ai的。 因为在跟隨洛琪希的学习过程中，鲁迪乌斯能感觉到，越是到后期，洛琪希越是会跳过了很多前提，她在默认鲁迪乌斯了解很多的前置知识。 这同样也是一种知识的诅咒，洛琪希大概是没有意识到的，毕竟是第一次当老师。 换做经验丰富的老师来，这种事情就算意识到了，也很可能被天才之名掩盖，不会被当成回事。 虽然这毫无疑问的减少了洛琪希和鲁迪乌斯之间的沟通成本，加速了整个学习过程。 希露菲则不同，她没有任何的知识来源，是一块真正原生的没有被任何知识玷污的璞玉。 在尽心雕琢对方的同时，想必对方会提出很多问题，来迫使鲁迪乌斯將原本认为理所当然的事情击碎。 走在相同道路上的老师和学生，完全可以是互相成就的，共同进步的关係，並不是鲁迪乌斯在施恩与对方，而是在帮助希露菲开拓更加广阔世界的同时，自己的世界也同样被对方所拓宽了。 而且，在和洛琪希学习的过程中，鲁迪乌斯经常会有灵光一闪的想法，脑海中出现问题想要询问ai。 这种问题並不是刚刚那种简单的问题的延伸，而是跨学科的联动。 因此这种问题更加复杂，所以连打断洛琪希都做不到，没有问出口的